帽・性平｜七年專輔工作在性平小團體與性平課程規劃的反思

｜後記｜新北市輔諮中心督導回饋

1. 從班級輔導有計畫地實施相同議題的發展性輔導，延伸到二級的小團輔，有系統地關照不同需求學生。
2. 小團輔進行歷程引導深度對話，除了陪伴與關懷，可以再多陳述策略的運用及反思實踐效益。
3. 109學年度下學期，帶領者透過多元的方式去探索性別氣質與性別平等主題，是完整又豐富的課程展現，但與本次報告的主軸則相對較低。
4. 以性別氣質與性別平等為主題的小團體而言，誠如帶領者反思情感團體中關乎原生家庭的部分，在性別氣質與平等概念上，往往也跟原生家庭的塑造及褒貶有關，若以此為切入點，或許更有機會看見成員個人是如何一路以來長成現在的樣貌，在此一過程中被雕塑及對抗或妥協的種種心路變化，然後可以藉此再延伸出如何在環境中善待彼此的尊重及保護概念。又或者帶領者已經有此構思，但礙於報告內容未能呈現，因此無法知悉。
5. 透過來談學生的資料分析，決定安排此團體主題探索「性別平等與情感教育」是有效能的專輔工作延伸體現。尤其是從8次的「109學年度(上學期)性別情感小團體方案」來看，主題看來都很相扣且能引發共鳴與討論。前青春期階段，能與學生探討並預備相關知能確實有其重要及價值。
6. 對於帶領團體方案設計的歷史脈絡做說明，能讓閱讀者對於方案在永平國小實施的效能，能有更多的掌握。
7. 能對團體進行反思，讓團體帶領更合乎學校的輔導需求。
8. 小團體方案能跟全校性的性平宣導整合，能讓全校更多人受益。
9. 能使用鬼魅之刃等相關吸引學生的象徵物來進行主題探討，能讓參與的學生更有興趣與動力參與。
10. 對於高年級的性別尊重與情感議題進行探討，很能合乎高年級學生的發展需求。
11. 對於團體成員的參與成果也進行團體後的訪談，以瞭解後續成果。
12. 未來小團體方案如何跟教師研習、學校課程與性平委員會整合，可以再更多說明。

｜109學年度滿七年之專輔教師成果報告｜

壹、學校概況分析： 

一、本校位於全國人口密度最高的區域，以文教、商業、住宅區為主，生活機能發達。

二、本校規模屬一般地區大型學校，共計97班；教職員人數為185人，學生數2598人。

三、本校108學年度個案類型以學業困擾（25%）佔最多；其次則為情緒困擾相關議題（24%）；人際困擾（17%）；家庭困擾（15%）。

四、性別議題個案108學年度較過去增加幅度大，109學年度規初級預防實施一到六年級「性別平等教育與情感教育」班級輔導課程外，並針對有進一步議題協助需求的學生，規劃二級小團體輔導。

貳、特色主題規劃理念：

一、特色主題規劃理念：

1.輔導課程實施發現學生對情感交往議題有好奇：

(1)106至108學年度連續三年規劃性別平等教育輔導課程，在入班授課過程中發現，學生對於愛情話題、性話題、交往、情感相處等議題感興趣，且在生活中同儕會三三倆倆私下討論，有些學生會透過社群媒體分享看到的影音，這之中不乏錯誤的性別交往、性別概念資訊。 

 

(2)在中、高年級輔導課程進行過程，學生們經常表示不太敢在家中詢問或跟家長討論，也不敢在班級與導師討論喜歡人的話題。學生在輔導課堂提問五花八門，五年級學生最多提到的問題有：「老師，他們說我爸媽晚上都會偷偷做愛，是真的嗎？老師做愛是什麼？」、「我覺得談戀愛很噁心，這樣是不是很怪？」、「我爸媽說我如果談戀愛，就打斷我的腿。還說不准我喜歡男生。」六年級最多提到的疑問是：「我想跟他告白，可是，萬一他拒絕我怎麼辦？」、「我們已經決定交往，每次看到他跟別人靠很近，我就很抓狂！」、「我不敢讓人家知道，我喜歡同性的人，我怕他們會說我死gay」、「老師你贊成同性戀嗎？」。

(3)學生需要一個安全的、能談論性別議題的空間，因此，自107學年度開始規劃性別情感小團體。

(4)參與成員以女性學生為主，男性學生較少主動報名，因此難以在性別比例均分下，開設混性別情感小團體。故，107學年度性別情感小團體開設純女性成員團1團、混性別團1團。 

2.不同年齡學生經營感情需求不同：

(1)107至108學年度在班級輔導課與學生討論過程及課後與導師諮詢後發現，五、六年級學生對於如何經營感情需求不同。

(2)因此，自108學年度開始規劃不同年段、不同性別的同質性情感小團體。

3.延伸輔導課程設計，透過小團體實施，針對不同年段學生設計「性別情感議題」
   團體活動方案。

(1)108學年度依照報名成員報名表單勾選的情感經驗，分別開設五年級純女性成員1團、六年級純女性成員2團。

(2)109學年度進行初談後，依照報名成員的情感需求，109學年度開設高年級混齡純女性成員團1團、六年級純女性成員團1團。

二、特色主題實施歷程：

1.107至109學年度透過班級輔導課程了解學生對於性別氣質、情感關係、交友互動基
   本概念。

2.108至109學年度開始校內招募團體成員，並進行團體前初談：

(1)107學年度進行團體過程中，成員們因帶著不同的團體期待來參與，造成團體進行時討論容易發散。

(2)108學年度開始，進行成員初談，了解成員參與團體期待。在帶團過程中，發現自己對成員的成長背景不了解，影響帶團過程的掌握度，因此思考下一學年度在初談歷程加入對原生家庭的了解。

(3)109學年度進行成員初談時，加入對原生家庭的了解及成員自身人際歷程關係經驗的了解。

3.針對不同年段對象學生設計小團體方案：

(1)團體初期凝聚團體動力。

(2)團體中期鼓勵成員分享情感關係經營經驗，並且促發成員間彼此提供策略。

(3)透過愛情歌曲音樂播放凝聚成員間的默契。

4.團體結束後進行追蹤晤：

109學年度上學期小團體結束後，與個案成員、成員導師及成員家長聯繫，了解成員情感議題適應狀況。

5.109學年度性別情感小團體方案：

參、自我反思

一、陪伴團體成員經歷青春期情感波動：

      提供學生安全空間經歷自我認同與學習情感關係經營。

二、與導師合作增加成員在班級的被認同感：

      透過系統合作協助，協助對自我情感議題有討論需求的學生在班級中獲得認同感。

三、期許未來增加與團體成員家庭主要照顧者的聯繫：

      108至109學年度在團體帶領過程，以成員個案及個案導師為主要工作對象，因
      團體保密信任原則，較難與成員家長進行系統合作。未來，可以持續透過校內親
      職講座、性別議題衛教文宣等管道，增加校內家長及教師性別教育知能。

四、團體歷程中發現成員與同儕間對性別氣質有不同的深刻感受。

五、針對「性別氣質」主題設計班級輔導課程：

      期待能帶學生學習尊重異同，接納同理。

肆、修正執行與計畫期許：

一、反思修正109學年度下學期班級輔導課程方案：

1.108三個小團體、及109上學期一個小團體歷程中，都聽到成員反應自己或同儕都曾因性別氣質被他人以負向言語對待。

2.109上學期六年級情感小團體進行後，回頭反思班級團體輔導規劃，重新再調整課程設計。

3.109下學期五年級班級輔導課重新規劃，著重「性別氣質」主題探討。

4.109學年度下學期課程設計：

(1)調整五年級課程方案，由「戀愛心理學」主題調整為「性別氣質心理學」

(2)109學年度下學期一到六年級整體課程設計：

(3)109下學期招募五年級成員，再針對團體成員特性設計小團體方案，但因疫情關係，只執行一次團體就停課，擬規劃110上學期接續執行情感小團體。

二、給身為專輔教師的我的期許：

      性別平等教育，是關係教育、是情緒教育，也是人際教育。

身為學校專輔教師，性別平等教育是我這四年來一直推動的課程，從一年級到六年級，不同的主題，都圍繞著「性別平等教育」主題，期許自己能藉由「情感小團體」方案，提供有情感議題孩子一個認識自己、了解自己、學習經營關係的窗口。

      成為性別教育推動者，我要學習的還很多。

期待，能在校內感動家長，一同在家庭中進行性教育及情感教育。